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陈琦、刘儒德《今世教育心理学》第3版条记和课后谜底——进思进修网

 新闻资讯     |      2021-11-19 00:50
本文摘要:陈琦、刘儒德《今世教育心理学》第3版条记和课后谜底——进思进修网 节选自“ 进思进修网 ” 本书是陈琦、刘儒德《今世教育心理学》(第3版)教材的进修教导书,主要包括以下内容: 1.整理名校条记,浓缩内容英华。在参考了海内外名校名师教学该教材的教室条记基础上,温习条记部门对该章的重难点举行了整理,因此,本书的内容险些浓缩了该教材的常识英华。2.解析课后习题,提供详尽谜底。

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陈琦、刘儒德《今世教育心理学》第3版条记和课后谜底——进思进修网 节选自“ 进思进修网 ” 本书是陈琦、刘儒德《今世教育心理学》(第3版)教材的进修教导书,主要包括以下内容: 1.整理名校条记,浓缩内容英华。在参考了海内外名校名师教学该教材的教室条记基础上,温习条记部门对该章的重难点举行了整理,因此,本书的内容险些浓缩了该教材的常识英华。2.解析课后习题,提供详尽谜底。

本书参考了该教材的海内外配套资料和其他教材的相关常识对该教材的课(章)后习题举行了具体的阐发息争答,并对相关重要常识点举行了延伸和归纳。3.精选典型习题与考研真题,牢固教材重难点。本书按照该教材的重难点精选了部门典型习题与考研真题,并参考大量相关教导资料举行了具体的阐发息争答。

第一部门 绪 论 第1章 教育心理学及其研究 1.1 温习条记 一、教育心理学的研究对象、任务与感化 (一)教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教彼此感化的根基纪律的科学,它是应用心理学的一个分支。教育心理学的常识正是围绕学与教的彼此感化历程而组织的,包括学生心理、进修心理、讲授心理和教师心理四大部门内容。1.进修与讲授的交互模式 进修与讲授的历程是一个系统历程,由进修、讲授和评价/反思3种历程交叉在一起,涉及学生、教师、讲授内容、讲授媒体和讲授情况5种要素。

如图所示: 展开全文 2.进修与讲授因素 (1)学生是进修的主体因素,群体差异和个别差异影响学与教的历程。(2)教师在讲授历程中起着关键感化。(3)讲授内容是讲授历程中有意通报的信息。

(4)讲授媒体是讲授内容的载体和体现形式,帮忙师生通报信息。(5)讲授情况分为物质情况和社会情况,前者影响讲授历程,后者关系到学生的感情、社会性成长及认知成长。3.进修与讲授的历程 (1)进修、讲授、评价/反思3种历程交叉在一起,彼此影响。

(2)学生个别因素如学生投入和进修计谋,社会情境因素如学校气氛和社会家庭影响城市影响中小学生的学业成绩。(二)教育心理学的任务 1.描述和丈量 通过对进修与讲授行为的描述和丈量来界定本事域的观点,是举行进修和讲授实证研究的基础。2.理解和说明 旨在理解调查到的进修和讲授行为,并找出这些行为的原因。

3.预测和节制 运用丈量东西与相关理论对进修和讲授行为举行预测和节制。(三)教育心理学的感化 1.提供进修与讲授的理论和研究,帮忙教师指导和评价讲授行为。教育心理学可以或许提供进修与讲授系统的理论常识和研究结果,指导教师做出有效的讲授决议。

2.提供研究视角和方法,帮忙教师缔造性地解决实际问题。教师不仅要进修并应用教育心理学常识和技术,并且要不停反思本身的实践,总结经验。

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讲授需要因人因时因地而宜。一条行之有效的讲授原则和方法,也需要按照差别学生、情境和内容而做出相应的变化。二、教育心理学的成长 (一)教育心理学的成长历程 教育心理学作为一门独立的学科,其成长大抵履历了初创、成长、成熟和深化拓展4个时期。在整个成长历程中有两条线索:一条是在尝试室中研究人类及动物进修的纪律;另一条则是在学校和社会现实情境中摸索人类进修的纪律,并提出改良讲授和进修的主张。

1.初创时期(20世纪20年月以前) 这一时期的主要代表人物是美国心理学家桑代克、俄国教育学家乌申斯基,俄国卡普杰列夫。(1)桑代克 桑代克1903年出书《教育心理学》,标记着教育心理学的降生;开办《教育心理学杂志》成长为《教育心理纲领》,奠基学科成长的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。(2)乌申斯基 乌申斯基1868年出书《人是教育的对象》,是俄国教育心理学的奠定人,被称为“俄罗斯教育心理学的奠定人”。(3)卡普杰列夫 卡普杰列夫1877年出书俄国第一本《教育心理学》。

2.成长时期(20世纪20年月到50年月) (1)本学科著作虽多,但缺乏统一指导,尚未形成独立理论体系。(2)理论构建方面,20年月扩充到儿童心理学和心理考试,30年月增加学科心理学的内容,40年月增加弗洛伊德的相关理论,50年月重点研究进修理论。(3)专著方面,1908年我国房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》,1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书,30年月维果茨基出书《教育心理学》。

3.成熟时期(20世纪60年月到70年月末) (1)研究内容日趋集中,作为独立理论体系的学科正在形成。(2)注重联合教育实际为学校教育讲授办事。(3)认知心理学和人本主义思潮鼓起,C.R.罗杰斯提出“以学生为中心”,苏联教育心理学与成长心理学相联合并提出一系列进修理论,我国主要进修苏联经验。4.深化拓展时期(20世纪80年月以后) (1)更加注重与讲授实践的联合,理论派此外分歧也缩小。

(2)维果茨基的思想被美国粹界注意,布鲁纳十几年的研究做出总结。(3)我国革新开放之后恢复了教育心理学的课程,并联合实际对西方和苏联研究结果的举行研究。(二)教育心理学的研究趋势 1.研究进修者的主体性:如为学生构建进修支架以帮忙自主进修。2.研究进修者的能动性:如探讨学生奈何在进修历程中举行自我监控、调治和办理。

3.研究进修的内涵历程和机制:研究常识的深层加工和高级常识的得到。4.研究社会情况的影响:研究社汇合作、师生之间的互动对认知与感情的影响。

5.研究实际情境的影响:探讨常识的情境化性质。6.研究文化配景的影响:研究多元文化的交汇对讲授的影响。

7.研究进修情况设计和有效讲授模式:研究互助进修与跨学科项目的建造。8.研究信息技能的操纵:研究操纵网络、人工智能办理进修资源和历程。

(三)教育心理学的孝敬 1.进修方面:促进了从行为主义向认知理论、从一般的进修理论向详细学科的进修理论以及从进修行为向进修计谋的成长。2.讲授方面:摸索了深度进修的讲授方法与进修计谋训练。

3.评估方面:成长了各类常识和技术、认知加工以及进修者特征的评估方法。返回,检察更多。


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